CONTRASTE DE LAS CONCLUSIONES CON LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS VIGENTES SOBRE LAS DROGAS LEGALES

Contraste de las conclusiones con las teorías científicas vigentes sobre las drogas legales

Conclusiones de nuestro estudio:

Con el análisis de nuestro estudio hemos podido comprobar cuáles son las causas más habituales por las que los universitarios consumen drogas legales:

• Curiosidad sobre los efectos de ciertos productos.
• Pertenecer a un grupo o ser aceptados por otros.
• Experiencias nuevas, placenteras, emocionales o peligrosas.
• Expresar independencia u hostilidad.
• Desajustes emocionales, intelectuales y sociales.
• Ausencia de proyecto de vida.
• Carencia de autoestima
• Ambiente desfavorable, crisis familiares y fácil acceso a sustancias que producen dependencia.
• Escapar del dolor, la tensión o la frustración.
• Aprobación social de las drogas legales.

INSTRUMENTO REALIZADO PARA EL ANÁLISIS DEL CONSUMO DE DROGAS LEGALES EN UNIVERSITARIOS

Instrumento utilizado para el análisis del consumo de drogas legales en los universitarios

Hemos realizado un cuestionario para analizar el consumo de drogas legales en los universitarios de 1º de grado en Educación Infantil.

Este cuestionario se ha realizado a un total de 25 alumnos y consiste simplemente en contestar las preguntas de forma individual y honesta, marcando con una x en la casilla de la pregunta con la respuesta que se adapte mejor a las características del individuo que contesta según sea: nunca (N), a veces (A.V), a menudo (A.M), siempre (S). 

Finalmente para contabilizar los resultados sumaremos verticalmente la cantidad de cruces por columna.

DATOS SOBRE NIVELES DE CONSUMO DE DROGAS LEGALES EN UNIVERSITARIOS

                        
       
               ALCOHOL

·         Los universitarios con mayor porcentaje son los que A VECES consumen con 62´9%

·         Le siguen los que NUNCA consumen con 22´2%

·         Y por último los que A MENUDO consumen con 14´8%

             LO NECESITA PARA DIVERTIRSE

·         Los universitarios con mayor porcentaje son los que NUNCA lo utilizan para divertirse con 62´96%

·         Le siguen los que los utilizan A VECES con 18´52%

·         Luego los que lo utilizan A MENUDO con 11´1%

·         Y por último los que SIEMPRE lo utilizan para divertirse con 7´4%

CONCLUSIONES

Según el modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder, tiene en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información: el visual, el auditivo y el cinestésico.
- Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas.
- El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo.
- Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación cinestésico.

RESULTADOS OBTENIDOS

Después de haber contestado a las preguntas del cuestionario, sumamos verticalmente la cantidad de marcas por columna y obtuvimos los siguiente resultados:

RESULTADOS GENERALES DE TODOS LOS MIEMBROS DEL GRUPO

     - AUDITIVO: 27,5%

     - VISUAL: 31,25%

     - CINESTÉSICO: 41,25%

BIBLIOGRAFÍA ESTILOS DE APRENDIZAJE

-Alonso García, C. M. y Gallego Gil, D. J. (2006-2009). Chaea Estilos de Aprendizajes

 Recuperado de http: // www.estilosdeaprendizaje.es

-Alonso, C., García, J. & Santizo, J. (2009). Instrumentos de medición de estilos de aprendizaje. Revista Estilos de Aprendizaje, 4 (4).

-Camarero Suarez. F., Martín del Buey.F. y Herrero Diez. J. Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios

Recuperado de http://156.35.33.98/reunido/index.php/PST/article/viewFile/7769/7633

- González Clavero, M. V. (2011).  Estilos de aprendizaje y su influencia para aprender a aprender. Revista Estilos de Aprendizaje, 7 (7).

- (2004).  Manual de estilos de aprendizaje. Revista de comunicación interna y análisis. Edición Especial, pág.17.

- Goldberg, L. R. (1963,1979). Oregon Instructional Preference Inventory


-Dunn. R., Dunn. K., Kolb. D.,Juch. B.,Honey.P.,Mumford. A. y Alonso Gallego. Algunos modelos de estilos de aprendizajes
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BIBLIOGRAFÍA DROGAS LEGALES

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Recuperado de http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=1051

- Nieves Martín, Y. (s.f.)  Hábitos de ocio y consumo en población universitaria menor de 30 años, Fundación Atenea.


- Drogas Legales: El alcohol y el tabaco
 http://www.monografias.com/trabajos14/drogas-legales/drogas-legales.shtml

-Neurociencia del consumo y dependencia de sustancia psicoactivas  http://www.who.int/substance_abuse/publications/neuroscience_spanish.pdf

- Proyectehome Barears


 http://www.projectehome.com/apartat.php?id=informacion

- Proyecto hombre Asturias, Fundación C.E.S.P.A http://www.proyectohombreastur.org - 

- Psicofármacos 

http://proyectohombre.es/psicofarmacos/

- Realidades y mitos de las drogas

http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/pdf/guiaDrogas.pdf

BIBLIOGRAFÍA PROCRASTINACIÓN

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    Carranza, R y Ramírez A. (2013). Procrastinación y características demográficas asociados en estudiantes universitarios. Revista apunt. univ., III, (2), 95 – 108.

      Chan Bazalar, L. A. (2011). Procrastinación  académica como predictor en el rendimiento académico en jóvenes de educación superior. UNIFE psicol., 7 (1).

    Furlan, L. A, Heredia,  D. E, Piemontesi, S. E y Tuckman, B. W. (2012). Análisis factorial confirmatorio de la adaptación argentina de la escala de procrastinación de Tuckman (ATPS). Perspectivas en  psicología, 9, 142 – 149.

    García Ayala, C. A. (2009). Breve revisión sobre los estudios contemporáneos de las causas de la procrastinación académica. Revista electrónica de difusión científica, 2 (11). 

 
  Sánchez Hernández, A. M. (2010).  Procrastinación académica: un problema en la vida universitaria. Studiositas, 5 (2), 87-94

     

      Steel, P. Test procrastinación

     Recuperado de http://www.remodelatuvida.es.

      La procrastinación.

     Recuperado de http://es.paperblog.com/la-procrastinacion-398843/

     Lirio, I. (2013). Ser indecisos es propio de ser inteligentes, Procrastinación.

     Recuperado de http://www.procrastinacion.org/

TIPOLOGÍAS DE ESTILOS DE APRENDIZAJES

¿Qué es?

Conceptualmente los estilos de aprendizaje se entienden como variables personales que, a mitad de camino entre la inteligencia y la personalidad, explican las diferentes formas de abordar, planificar y responder ante las demandas del aprendizaje.

Tipologías

Partiendo de la teoría del aprendizaje experencial (Kolb, 1984) y de su desarrollo (Honey y Mumford, 1986; Alonso, Gallego y Honey, 1995) se pueden clasificar cuatro estilos de aprendizaje diferentes según la preferencia individual de acceso al conocimiento (indicadores del instrumento de evaluación CHAEA):

       1.       El estilo Activo de aprendizaje, basado en la experiencia directa (animador, improvisador, descubridor, espontáneo).                                                                                          

        2.      El estilo Reflexivo de aprendizaje, basado en la observación y recogida de datos (ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, paciente).

TEORÍAS SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

 Los modelos más conocidos y utilizados en cuanto a estilos de aprendizaje son:

1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann 
2) Modelo de Felder y Silverman 
3) Modelo de Kolb 
4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder 
5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales 
6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner 

TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos.

La noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás permite buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado de no “etiquetar”, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.

PROCEDIMIENTOS HABITUALES EN LA MEDICIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

El artículo que hemos encontrado tiene por objetivo mostrar diversos instrumentos para medir los Estilos de Aprendizaje desde 1963 hasta 2007. Contiene una lista de 38 diferentes instrumentos donde se incluye nombre del cuestionario/instrumento, página web (si existe), autores y una breve descripción:

1. Nombre: Oregon Instructional Preference Inventory

Autores: Goldberg, L. R. (1963,1979)

Breve descripción: El Inventario de Preferencia Instruccional Oregon de Goldberg tiene como objetivo identificar las características y preferencias que

influyen en los estudiantes para tener un aprendizaje más efectivo. El Inventario elaborado por Lewis Robert Goldberg consiste de 83 ítems que se contestan seleccionando una de dos alternativas: opcional o forzada. El instrumento no tiene una escala definida y los ítems representan un intervalo amplio de temas elegidos por el autor.

2. Nombre: Matching Familiar Figures Test (MFFT)

Autores: Kagan, J. (1966). Mind-Brain-Behavior Initiative at Harvard University

Breve descripción: Jerome Kagan y un grupo de investigadores trabajaron con el Test de Emparejamiento de Figuras Familiares (MFF) que es un cuestionario que evalúa las

ESTILOS DE APRENDIZAJE

DEFINICIONES:

- Para R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979), estilo de aprendizaje es:

“La manera por la que 18 elementos diferentes (más adelante los aumentaron a 21), que proceden de 4 estímulos básicos, afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener”

-Hunt (1979) describe estilos de aprendizaje como:

“Las condiciones educativas bajo las que un discente está en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender mejor”

-Keefe (1988) sostuvo que los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos , afectivos y fisiológicos , que sirven como indicadores relativamente estables , de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.